當前，“雙減”正在倒逼學校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之路。2024年將是“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新常態(tài)。
從宏觀層面看，有三個顯著特征：一是課改外部輿論、文化環(huán)境逐步趨好，文化反哺課改生態(tài)雛形出現(xiàn)。把課程素養(yǎng)、生活邏輯等理念納入義務教育階段新課標，初高中語文、道德與法治、歷史新教材全部使用，新學業(yè)評價標準的出臺，一系列舉措使得課標、教材、考試一致性得到了實現(xiàn)。
不得為學校分配招生指標、不得單純以分數(shù)考核教師績效；對學生作業(yè)總量進行限制，校外學科類培訓進行有效監(jiān)控，使學生有更多時間進行自主、合作、探究學習。也就是說，政策、文化導向上為學校、教師創(chuàng)造了寬松環(huán)境。
二是“雙減”倒逼學校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之路。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量很大程度上依靠教師苦教、學生苦學、師生苦拼、培訓班苦補、家長苦陪“五苦精神”獲得。而“雙減”背景下，對學校、教師的要求是釆取科學方法實現(xiàn)有后勁、可持續(xù)的綠色教學質(zhì)量，借助課程設置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升等在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學任務。賽道變了，評價規(guī)則變了，質(zhì)量獲得方式發(fā)生了改變，即以最小的時間、精力花費獲得最大的效果、效益。
三是“雙減”進入優(yōu)化、創(chuàng)新、鞏固成效新階段。“雙減”是一個系統(tǒng)工程，學校、教師對“雙減”從被動走向主動，從“有”到“優(yōu)”，從“優(yōu)”到“常態(tài)化”，需要不斷探索、建模、迭代、創(chuàng)新。
從微觀層面看，2024年新課改有六個新路標。
課程框架視角：從素養(yǎng)層面重構校本化課程體系。學校競爭的核心是學校課程特色的競爭，而課程競爭的關鍵是課程開發(fā)、實施理念的科學性和針對性?？梢?，要圍繞學生核心素養(yǎng)個性化表達進行國家課程與校本課程的統(tǒng)整，進而實現(xiàn)國家課程校本化實施。校本課程要圍繞核心素養(yǎng)開設，從有什么、供什么走向缺什么、補什么，從點狀、碎片化課程走向立體、系統(tǒng)課程生態(tài)體系。課程體系要增加、滲透、培養(yǎng)時政素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的內(nèi)容與比例，并釆取選課走班、學分制管理。
教學方式視角：線上與線下教學融合、同一時空的混合學習將成為新趨勢。近年來，在線直播課、在線課程平臺火爆。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術顛覆和重構教育，“倒逼”教育信息化快速升級，廣大師生必須與時俱進，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新常態(tài)。疫情背景下的在線學習，教師對開發(fā)、使用信息技術有了切身體驗，對線上教學具備了一定適應能力，這為信息技術與學科整合、融合、內(nèi)化奠定了基礎，也為探索線上線下融合的混合學習提供了新的可能。學校、教師要順勢而為，迭代的不僅僅是工具而是系統(tǒng)，不僅僅是方式而是教育思想，要變應激狀態(tài)為應然狀態(tài)，借助改變教育形態(tài)而改變教育生態(tài)。
減負提質(zhì)視角：立足“雙減”主戰(zhàn)場在課堂，培優(yōu)補差主戰(zhàn)場同樣在課堂。要從文化氛圍創(chuàng)設、課堂模式建構、學習內(nèi)容統(tǒng)整等維度來深化、深耕課堂教學改革?？蓪嵤┎呗杂校杭莻湔n，教材統(tǒng)整，構建學習共同體，引入信息化學習與思維工具，活動評價鑲嵌于活動任務中，重視元認知、教學目標完整達成和學習價值深度實現(xiàn)，等等。
學習方式轉型視角：從教學改革走向?qū)W程改造。從關注教走向關注學，關注學的核心是進行學程改造。學程改造的前提是從腦科學視角解釋學習、認知過程，關注學生學習軟肋，提倡多元學習方式，研究學困生成因及學習內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，重視學生獨立思考能力培養(yǎng)。提倡多元學習方式。從感覺式學習走向規(guī)劃式學習，從個體學習走向團隊群體學習，從單環(huán)學習走向雙環(huán)學習。重視學生獨立思考能力培養(yǎng)。沒有獨立思考就沒有真正意義上的學習。思考的本質(zhì)是以新的方式組合信息、形成個人理解、建立聯(lián)系。“多思考幾層”“多思考幾步”是訓練深度思考的有效抓手。
課后服務視角：用課程思維開發(fā)實施自習課程和社團課程。把做作業(yè)時段開發(fā)成自主學習課程。上海市教委教研室副主任王月芬說，“假如教學更多體現(xiàn)了教師指導下的學習過程，那么作業(yè)更多反映了學生自主學習的過程，而不僅僅是診斷評估學生已經(jīng)掌握知識技能的評價過程，可以把課后服務中做作業(yè)時段開發(fā)成自主學習課程”。將自習課提升到與其他學科同等重要的位置，目的是最大限度增加學生學習自由度，解放學生的學習時間。
把社團活動上升到社團課程高度來開發(fā)。社團課程是學生必修的可自主選擇學習內(nèi)容的課程，可從興趣小組提升到學分制選修課程。社團課程可引進社會資源，同一社團課程盡量要有初級、中級、高級三個層級，學生在社團課程中的表現(xiàn)也要建立可視化評價體系。
“雙減”目的視角：聚焦作業(yè)設計、作業(yè)評價，讓作業(yè)控量提質(zhì)初見成效。作業(yè)設計納入教學管理，實行層層備案審核制。課堂練習要求教案上注明與學習目標是如何匹配、照應的；課外練習、作業(yè)要注明教師選擇或設計從哪些題篩選或改編的，基礎類、能力類、拓展類所占比例；充分利用大數(shù)據(jù)對上屆學生單元學習易錯、易混試題統(tǒng)計分析，教導處提前預警，備課組思考、探討破解策略。“教師下題海，學生蕩輕舟”，變傳統(tǒng)狂轟濫炸型作業(yè)為精確打擊型作業(yè)。
提倡作業(yè)設計評價全面創(chuàng)新。自留作業(yè)、自選作業(yè)、同層互留作業(yè)、套餐分層作業(yè)、翻轉作業(yè)應成為作業(yè)新常態(tài)；正確率、創(chuàng)新性、書寫質(zhì)量的多維評價，自評、互評多元評價，鼓勵性、期待性、商榷性評語，過程、問題、方法指導的創(chuàng)新性批改，皆應成為作業(yè)批改新視域。
（作者系河南省鄭州陳中實驗學校教科所所長）
《中國教師報》2024年01月05日第15版
作者：王紅順
